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我市首次接受“教育体检” 揭开学业质量测评的神秘盖头
[ 发布人:匿名 来源:平阳新纪元学校 日期:2013/11/7 浏览次数:2404 次 字体:   ]

      日前,市本级与三区两市共158所学校的18362名中小学生参加了“教育部2009年中小学学业质量测评”。另外,约2400名校长和教师分别参加校长、教师问卷调查。据了解,我市是首次引进该项测评,也是全省第一个项目试点地市。于是,这几天,这项学业测评成了教育界和广大市民热议的话题,大家都关心这次测评与平常的测试有何不同?对今后的中高考又起到什么样的导向作用?为此,记者带着大家的疑惑走近这场测评。□阚兴韵

    首次参测 师生轻松应对

    鉴于小学三年级和初中二年级分别是学生学业质量分化的两个关键期,所以测试科目的内容分别是小学三年级语文、数学,初中二年级语文、数学、英语和科学,而参加测试的对象则是刚刚学过相应知识内容的小学四年级学生和初三学生。

    记者采访中发现,不少学校都以平常心对待这次测试,把它当作一次常规考试,没有做太多的准备。温州市实验小学此次有14个班级606名学生参加测评。四(12)班的王一诺说,试题不难,时间也宽裕,“语文刚好做完,数学我大约提早二十多分钟做完,检查了一遍后还等了几分钟才交卷。后来爸爸妈妈还担忧地问我考得怎么样,难不难,我让他们不用担心!”吴冕也对自己的成绩很有信心,“刚拿到试卷吓了一跳,有整整8页!浏览了一遍题目后,放心了,题目原来挺简单的!”因为是第一次填涂答题卡,两人还有些不习惯。

    “学校严格按要求组织考试,我们任教老师不得参与监考,至今没看到过学生的试卷。”该校语文老师周萍萍介绍说。考前,她给学生做了填涂答题卡的训练,她觉得这是一个分析学生真实学情的好机会,让学生常态应考才能获得准确的学情报告。

    该校同时有二十多位老师回答了教师问卷。老师们普遍认为,这份问卷给他们很多有益的启发。语文老师张晓柳说,从问卷的题目,能看出作为语文老师需要重视什么。“问卷的题目跟平常校长对我们的要求很吻合,比如在课堂上注重和学生现实生活相联系,尊重学生的个性发展,对学生作业量的控制、对学生课外阅读的倡导等。”数学老师任婷印象最深的是,问卷提醒老师要研究学生的学情,重视教学策略,重视对学生解决问题能力的培养。“我们期待通过这次对学生的检测,能帮助我们更好地了解学情,对今后的教学有促进作用”。

    副校长何桂琴也做了一份校长问卷,她告诉记者,拿到问卷感觉很熟悉,很亲切,很多内容平时就是这样想的,也是这样去做的。做问卷时似乎觉得平时自己的思考和行动得到了进一步验证,更加坚定了深化课程改革的信心。

    试卷没有分值 避免分数功利性导向

    看到试卷的瞬间,市教研院教育评价研究室教研员王旭东愣了一下:整张试卷上一个分值也没有。这样的试卷在他二十多年的教学生涯中,还是第一次碰到。王旭东告诉同样诧异的记者,这样做是避免分数功利性导向对学生造成的不良影响,重在测试学生的学业掌握、达标情况,而不在于让学生通过分值来作价值判断,因而对试题有所选择。只要能做,就应该允许学生有充分的时间来思考和作答。

    王旭东表示,“试题所创设的背景真实、合理,贴近学生日常学习生活的实际情况,使学生真正体会到所学知识与生活的联系,体会到学以致用的价值。”比如小学数学,一道计算重量的题目,题干是一幅可爱的漫画:小朋友站到秤上量出自己的体重,又抱只小猫得出一人一猫的重量,然后算算猫有多重?比如中学科学,以实际生活为例,让学生作出猜想,并就猜想设计相应的实验来判断猜想的可靠性,从中渗透学生科学探究的意识,培养学生科学探究的能力。

    “这是我考过的最简单的试卷了!”走出考场的学生都一脸轻松。

    王旭东说,这是基于课程标准的一个测试,重在通过课程标准对学生的学业作一个检测。“从课程标准出发,该难的难,该容易的容易,而不是一定要拔高要求,难倒学生。这不同于我们当前的很多测试,为了升学考试,故意设计‘陷阱’,加大试题审题难度和解题难度,人为地根据分数把学生区分出等级或排名”。

    测评反馈 一份学业质量报告单

    据了解,本次测试结束后,教育部项目组会把相应的测试结果反馈给教育行政部门、学校、教师,为地方和学校有针对性地改进教学提供依据。市直学校作为全测单位,项目组根据各地各校需要分别提供四个层面的报告:即市直总体、学

    校、班级和学生个人四套“报告”。三区两市作为抽测单位,项目组则只提供区域层面报告。

    温州市教育教学研究院书记吴建军说,测评的目的不是要对学校、学生按考分进行排队,而是依靠科学的教育测量、统计分析和反馈指导,对中小学生的学习状况、学习能力、教学过程和管理过程进行实际的诊断,并提出相关的改进建议。

    据悉,此次测试,温州地区主要负责组织测试和问卷调查这一环节。分析反馈指导工作预计安排在明年四、五月份,同时也会附上质量分析报告,相当于体检报告单。

    半年磨一卷 命题过程揭秘

    市教研院教育评价研究室教研员陈荣荣曾参加教育部中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目研究工作,对测评试卷的命制过程比较清楚。她告诉记者,学业质量测评的命题过程花费长达半年时间,命题严谨、规范。

    先看看命题组阵容。命题人员包括学科课程专家、大学教授、教研员和一线优秀教师。专家们从学科、课程、统计测量等多个维度对命题进行把关。

    命题第一阶段,根据课标的要求,建立学业质量测试框架,相当于建立体检指标。再结合测试指标,确定试卷的结构与比例。接着是根据测试框架和试卷结构,确定试题的属性,从而形成双向细目表,初步编制试题。为保证每道题目都能够真正地测试预期的能力点,命题初期要求命题3倍于正式测试需要的题目,以便根据预测数据选择理想的试题。而每一道初步编制的试题要做一个6人访谈,也就是要让学生试做这道题,边做边说出他们的思考过程,专业人员记录这一过程并在必要的时候进行追问。对学生的“口语报告”进行分析,旨在进一步了解学生是否理解题意,试题考查点和专家预期是否一致等。

 

    在6人访谈后,对试题进行修改。之后还要分别进行一次30人小规模测试和300人的大规模的预测试。专家们会就每一次测试的数据,对试卷整体结构、试题进行调整与完善。最后,就3倍试题进行选择淘汰,组成一份正测卷和一份备用卷。试卷确定后,项目组聘请考试专家,对试卷等进行再次审核。根据审核意见,还要再次作调整与完善。

    三管齐下 揭示成绩背后的秘密

    中小学生学业质量评价涉及到教育的方方面面,包括教育政策、学校管理、教师的教学方式和学生的学习方式等。考虑到学生学习质量的完整结构、分析标准和影响因素,测评围绕学习质量,形成一个立体化的以学习能力为中心的目标体系,力图改变传统考试中单一的知识评价观。

    问卷调查是此次测评的又一特色。除了测试学生学习情况外,还对学生的学习生活、对校长、教师的基本情况进行问卷调查。把学生的学业表现与家庭环境、日常生活、人际关系、学校环境、个人期望、学习兴趣等结合起来综合考查。

    市教研院教育评价研究室教研员王旭东称,这是三管齐下,通过学生的学,教师的教,校长的管理及各自的成长环境,从而进行全方位的“全身体检”,旨在对学生的学业进行有效诊断。

    问卷角度多元化,与学科测试的结合体现了新课标理念,知识与技能,过程与方法、情感态度价值观这一“三维目标”的有效整合。

    以小学生问卷为例,问卷内容包括学生学习的背景环境和有关学科方面的学习情况。背景环境包括家庭环境、看书时间、睡眠时间、补课时间、课外活动时间、人际关系、人生期望等各个方面。具体到学科方面,有关于学生对学科教师教学方法的评价,学生学习习惯和方式的调查,还有学生对学科的情感态度的调查。

    教师卷调查受测教师的成长背景、教学理念和方法以及专业发展方向等,部分内容与学生卷的学科问卷相呼应。校长问卷侧重学校管理角度,分析学校情况、管理理念以及工作重心等。

    三套问卷从多个角度,多个层面真实、全面地反映学生学业质量,并分析影响学生学业质量的相关因素。

 

    三维机制 作用、意义何在?

    中小学生学业质量测评作用、意义何在,它对今后的中高考有什么样的导向?这是家长们最关心的问题。温州市教育教学研究院书记吴建军分析,学科考试和问卷调查相结合的方式很可能就是今后义务教育阶段新的评价模式,因为“轻负担、高质量”应当是基础教育追求的目标。

    以往的教研工作主要有两个问题:一是决策依据单一,过分关注终结性考试,只看考分,忽视过程,教学研究常常异化为对如何取得高分的指导;二是指导主要依赖经验判断,缺乏科学的深入分析。为了应对中高考,学校考核主要看平均分、优秀率和排名,考试命题竞相拔高要求,教师就拼命搜罗怪题偏题难题,学生则没完没了地做题目,学业负担居高不下。而建立学业质量分析反馈与指导系统,通过对中小学学生学业质量是否达到课程标准进行分析和诊断反馈,并对与学生学习的相关因素进行问卷调查,将有利于教育行政部门提高科学决策水平,有利于教研部门结合数据更有针对性地开展教学研究与指导工作;有利于全社会确立正确的教育质量观念。

    “如果说低效的教育源自评价系统的缺失,那么异化的教育则因为评价指标的不科学。”吴建军说,“如果我们依然自以为是地以考试代替评价,以考纲架空课标,把平时测验当成选拔考试,把频繁增减课程当成教育核心改革,我们不仅不可能拥有科学的评价系统,而且不可能拥有真正高质量的基础教育。我们的目标是,通过建立可与全国各地参照的质量数据常模,逐步形成包括与他人比较、与自己比较、与标准比较三个维度的中小学生学业质量测评机制,改进教育评价方式,规范教学质量管理,减轻过重课业负担,提高课堂教学效率,大面积提升教学质量水平,以适应基础教育内涵发展的需要。”(来源:温州晚报)

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